Tarea diseño actividad sesión tutoría (07/02/2018)

Para esta tarea decidí pensar en una actividad para una tutoría. Como hemos comentado en la mayoría de las clases así como en muchas de las entradas de este blog, el autoestima es algo fundamental para toda persona y por ende, esto también se ve reflejado en el ámbito escolar. Por este motivo, decidí centrar esta actividad en este tema.

De este modo, se empezaría la sesión con la proyección de este vídeo:

A continuación, se llevaría a cabo una pequeña discusión en la que se les preguntaría a los alumnos cuáles son las conclusiones que se pueden sacar del vídeo: si creen que eso de verdad se puede aplicar a la vida real o si por el contrario ese tipo de cosas solo ocurren en los anuncios y las películas. Además, se les podría animar como una sugerencia a que ellos mismos tratasen de poner en práctica ese mismo experimento. Una vez concluido que una actitud positiva atrae normalmente consecuencias positivas se pasaría a la actividad que consiste en lo siguiente:

Cada alumno dibujaría un círculo en una hoja de papel y escribiría su nombre encima. Después, pasaría su papel a su compañero de la derecha y así sucesivamente hasta que todos los papeles hubiesen pasado por todos los alumnos. Cada persona tendría que escribir en cada papel una cualidad positiva diferente de la persona correspondiente. Ya sea sobre su personalidad, sobre su físico, sobre sus capacidades o cualquier otra cosa positiva que se les ocurra.

El objetivo de esta actividad, además de aprender a dar y recibir elogios o de valorar las cualidades positivas de otras personas es comprender que todas las personas tienen cualidades positivas, nos caigan mejor o peor, y que en eso es en lo que deberíamos centrarnos. Además, descubrir lo que sus compañeros aprecian sobre ellos les ayudará a valorar sus cualidades positivas y podrá ayudarles a mejorar su autoestima.

Sesión cuatro Ana y Luz (07/02/2018)

Esta cuarta sesión fue especialmente entretenida debido a que el cambio de profesora en la mitad añadió dinamismo además de ayudar a mantener la capacidad de atención en un período tan largo como son 4 horas seguidas. De este modo, Ana se centró en hablarnos de la metodología CLIL/AICLE y de los auxiliares de conversación. Esta metodología creó bastante controversia en el grupo al haber una gran disparidad de opiniones en cuanto a hasta qué punto sus resultados serían adecuados y satisfactorios. Desde mi punto de vista, esta metodología es positiva en general, ya que todo aquello que nos ayude a exponer la lengua extranjera al alumno ayudará a que esta se haga más familiar y que su uso sea más fácil. Dicen que el roce hace el cariño y no creo que en este caso sea diferente.

Sin embargo, sí veo un posible problema ante esta metodología y es el siguiente: algunos de mis compañeros comentaron experiencias en las que el grupo de sección ‘bilingüe’ contaba con todo el alumnado de ese curso. Creo que esto no debería ser impuesto sino una opción que se ofreciese a las familias, ya que si un alumno de por sí presenta problemas escolares en su lengua materna, añadir una lengua extranjera a la ecuación podría empeorar la situación. Una solución a esto y  creo que una de las opciones que podrían ser más productivas sería implantar la metodología CLIL/AICLE desde el inicio de la escolarización. Es decir, si esta metodología fuese implantada progresivamente desde preescolar, tal vez los problemas de comprensión debidos a la lengua para muchos niños dejarían de darse.

Por otra parte, los auxiliares de conversación también pueden suponer un recurso humano muy interesante. Aquí Ana nos mencionó cómo es mejor que el alumnado piense que el o la auxiliar no entienden nada de español, ya que de este modo se esforzarán mucho más por intentar comunicarse en inglés. Creo que en muchos casos los niños no ven una utilidad inmediata del inglés en sus vidas. Es decir, todo el mundo continúa mencionándoles lo importante que es hoy en día pero la verdad es que para ellos en ese momento tampoco se trata de algo imprescindible. Por eso, creo que la presencia de un auxiliar puede ser muy motivadora, ya que trae la realidad lingüística al aula además de que el misterio que tiene conocer a una persona de otra cultura siempre implica curiosidad.

Por su parte, Luz nos habló de las teorías, un tema que ya habíamos tratado en asignaturas previas del máster con la novedad de que esta vez se trataba de tutorías ¡en inglés! Al principio todos los mostramos un poco sorprendidos ante esta propuesta pero poco a poco fuimos entendiendo sus ventajas. De este modo, la tutoría nos proporciona un tiempo extra en el que seguir practicando las habilidades lingüísticas a la vez que trabajamos conceptos o problemas relacionados tanto con la vida individual de los alumnos como asuntos de carácter global. Como un ejemplo de esto, Luz nos habló de iniciativas de Save the Children o Fair Trade. Además, resaltó la importancia de que el lenguaje debe ser flexible. Es decir, si los alumnos no quieren expresarse en inglés porque no se sienten cómodos o porque piensan que no serían capaces de transmitir completamente bien su preocupación o por cualquier otro motivo, deben sentirse libres de usar su lengua materna, puesto que no se trata de una clase de inglés.

Además, Luz también nos habló del PMAR (Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento). Los alumnos que pertenecen a este grupo muestran dificultades de aprendizaje que conllevan a su vez normalmente problemas de autoestima. Por eso, es importante trabajar en su visión de ellos mismos. Además, estos estudiantes suelen fallar en aquellos aspectos que requieren un trabajo constante por lo que es importante trabajar en el establecimiento de unas rutinas. Además, es importante que las actividades realizadas sean a corto plazo y que se pueda obtener una gratificación inmediata, ya que esto aumentará su motivación. Por otra parte, estos alumnos suelen ser muy competitivos por lo que añadir este componente a las actividades suele ser también un éxito.

En resumen, esta sesión me pareció muy interesante porque, aunque brevemente, nos permitió tratar unos temas tan importantes como lo son los previamente mencionados. Esto es algo que creo sin duda será de mucha utilidad en nuestra futura profesión docente ya que nos facilita unas pequeñas pistas de las que partir en este tipo de situaciones.

Tarea producción escrita: Dear future me (06/02/2018)

En relación a la sesión tres con Luz teníamos que pensar una actividad que trabajase la habilidad de writing. Tras pensar un poco en todas las características que discutimos en la clase para que este tipo de actividades sean interesantes para el alumnado así como revisar los diferentes ejemplos, se me ocurrió la idea de utilizar el modelo carta, mencionado en la sesión, pero mezclarlo con el concepto de creative writing.

De este modo, se escribiría en el encerado o bien ‘Dear future self,’ o bien ‘Dear future me,’ y se preguntaría a los alumnos si tienen alguna idea sobre la actividad que vamos a realizar. Tras llegar a la conclusión de que se trata de una letter to my future self, se reproduciría un vídeo de ejemplo para que puedan ver un modelo de este tipo de estructuras y para que pudiesen inspirarse.

Tras la visualización del vídeo se haría un brainstorming sobre el tipo de estructuras utilizadas: Preguntas, deseos, oraciones en imperativo (i.e. don’t forget to love yourself), etc. Esta lluvia de ideas se dejaría en el encerado mientras el alumnado escribe sus cartas para que pudiese servir como guía. Una vez terminados los trabajos, estos se colgarían en las paredes de la clase de forma voluntaria. Es decir, si algún alumno o alumna no quisiese compartir su carta no sería obligatorio. Una vez las cartas estuviesen expuestas, los alumnos podrían hacer preguntas para tratar de adivinar de quién es cada una.

Una vez hecho esto, el alumnado podría guardar sus cartas en algún sitio de modo que las pudiesen volver a leer de allí a unos años o se podría utilizar una herramienta como LetterMeLater, en la cual puedes programar un email al futuro. Seguro que recibir un email de tu yo pasado inesperadamente podría ser una agradable sorpresa.

Tercera sesión Luz (06/02/2018)

En esta tercera sesión con Luz tratamos la expresión escrita. Siempre me pareció que esta destreza era una de las más complejas para convertirla en divertida y motivadora. Si nos basamos en los exámenes de certificación de nivel o incluso en los libros de texto, los writings siempre suelen tener las mismas temáticas y estructuras que además, no suelen tener ningún interés para el alumnado. Por otra parte, el proceso de redacción requiere de bastante tiempo de concentración y de un gran esfuerzo no solo para poder expresarse mediante oraciones sino para tratar de tener un correcto spelling, algo en lo que el inglés puede presentar algunos problemas.

Sin embargo, Luz volvió a sorprendernos con sus propuestas de las cuales me gustó especialmente la actividad de ‘Oda a un objeto’ y la de escribir una carta a la profesora a principio de curso. La razón por la que me gustó la idea de la carta es que creo que además de darles la oportunidad de presentarse, también les permite comunicar lo que esperan del curso o cuales son sus inseguridades, algo que creo que es muy importante a tener en cuenta por parte del profesorado. A parte, el hecho de que la profesora conteste a esa carta hace ver al alumnado que el esfuerzo que han realizado tiene una respuesta y ayuda a crear un vínculo de confianza con el profesorado al sentir que lo que dicen es importante y tenido en cuenta.

Mientras discutíamos sobre este tema llegamos a la conclusión de que para que un alumno o alumna quiera realizar una actividad de writing esta debe resultarle o bien útil o debe querer compartirla. Es decir, un writing útil sería todo aquello que hoy en día tenemos que escribir (como dijo Luz, que no esté relacionado con la vida académica). Por ejemplo, una complaint form, una cover letter o un email preguntando información sobre un producto. Por otra parte, entre aquellos tipos de writing que queremos compartir, como un sms, un post en una red social o una carta, podemos incluir también la categoría creative writing.

A mí, como una persona a la que le interesa la literatura y escribir, las actividades relacionadas con la escritura creativa me parecen muy interesantes y entretenidas. Me encantó el recurso que nos enseñó Luz llamado Storystarters. Se trata de una página web en la que tras unos pequeños ajustes, se te ofrece un enunciado aleatorio para escribir una historia. Este enunciado puede ser cambiado por partes todas las veces que se quiera, hasta que el ‘escritor’ se sienta cómodo y a gusto con el tema. No sé cómo se sentirán los alumnos ante este recurso, pero si yo fuera alumna estaría muy emocionada y la verdad, es que me encantaría poder usarlo durante el período de prácticas.

Además, las imágenes o ilustraciones también pueden ser muy útiles para desarrollar una actividad de escritura. Aunque bueno, tras esta clase y la ‘Oda a un objeto’ me di cuenta de que cualquier cosa podría ser un buen tema para un escrito, siempre que se plantee de la forma adecuada. También me pareció interesante como Luz nos recomendó comenzar las actividades de writing en clase pero dejarlas para terminar en casa, puesto que precisan de un tiempo considerable y los 50 minutos de las sesiones pasan volando. Por lo tanto, sería más interesante poder dedicar ese tiempo a otro tipo de actividades de carácter más comunicativo.

Tarea a partir de fotografias: Picture Dictation (31/01/2018)

En la segunda sesión con Luz, se nos encomendó la tarea de pensar en una tarea relacionada con fotografías. Esto me parece un recurso muy interesante ya que hay millones de maneras diferentes de explotarlo y además, es relativamente fácil captar la atención del alumnado y hacer que intenten comunicarse. Cuando estaba pensando en una actividad para completar esta tarea recordé los diferentes tipos de dictado que vimos en una sesión con Ana, ya que yo tenía la idea de dictado en mi mente como una actividad aburrida en la que se copia un texto palabra por palabra. De este modo, se me ocurrió que se podrían combinar las fotografías con los dictados y realizar así un Picture Dictation.

En esta actividad, se dividiría al alumnado en grupos de tres en los que se asignarían roles: the describer, the artist and the scribe. Los roles podrían asignarse por sorteo o dejarlo a su elección si se pusiesen de acuerdo. Para empezar, se repartirían aleatoriamente una serie de fotografías tales como las que se muestran a continuación a cada describer de cada grupo, siendo este integrante el único que puede ver la fotografía.

El papel del artist sería crear un dibujo o ilustración que se corresponda lo máximo posible con la descripción del describer y, por su parte, el scribe se encargaría de redactar los datos que vayan siendo proporcionados por el describer. Una vez la redacción y la ilustración estén terminadas, se creará un póster incluyendo la fotografía original para que se puedan comparar las tres versiones. Cada grupo deberá discutir las similitudes y diferencias entre las variantes y al final de la clase todos los posters se podrían colgar en las paredes de modo que todos los alumnos y alumnas tuviesen acceso al trabajo de sus compañeros. Se podría realizar incluso un pequeño concurso por categorías: Premio a la versión más parecida, a la más original, la más divertida, la más diferente, etc.

Creo que esta podría ser una actividad interesante, sobre todo si se lograse acertar con el tipo de imágenes seleccionadas, ya que se trabajaría tanto el trabajo individual como en equipo y a su vez un poco de competición puede servir en ocasiones como agente motivador. Además, se trabajaría la capacidad comunicativa y las habilidades tanto orales como escritas.